一、校本教研及其意义

（一）什么是校本教研

校本教研是“以校为本的教学研究”简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行为研究活动。

（二）校本教研的基本特征

校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。校本教研的基本特征表现为：

1、基于学校。学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是校本研究的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要手段。②学校教师是校本教研的主体，参与教学研究是所有教师的权力和责任。学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。

2、在学校中。校本教研只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。

3、为了学校。以校为本的教学研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。对教师而言，不能解决自身真实教学问题的研究，不能提升教学水平和提高教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。

（三）实施校本教研的意义

首先，是实施新课程的迫切需要；其次是学校可持续发展的需要；再次是提高教学效率，提高教学质量的需要。总之，以校为本的教学研究，将使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我创新的内在机制，它将作为一种新的学校文化，使学校成为真正意义上的学习化组织。

       二、校本教研的基本要素和行为方式

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。

1、自我反思。自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。

（1）反思的进程和阶段。按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。

（2）自我反思的内容和作用。教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。

2、同伴互助。同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

（1）同伴互助的类型。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。

（2）同伴互助的主要方法。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，其基本方法、形式有对话、协作、帮助。

①对话。对话的类型又可分为：a、信息交换。比如：信息发布会——大家把自己拥有的信息公诸于众；读书汇报会——彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。b、经验共享。举行经验交流或经验总结会——大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流。c、深度会谈（课改沙龙）。深度会谈可以是有主题，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。d、专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。

②协作。协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。协作强调团队精神，群策群力。第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。在合作中，教师思想交流是自由的，许多实用和创新的想法正是在合作中生成的，他们在合作中不断受到一些启发。教研组活动是教师之间相互合作、共同反思教学实践、促进教学的有效内部组织形式；也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。同时，跨学科教师之间的团队工作在校本研究中将备受关注。集体备课、集体听课和集体评价是其活动的表现方式之一。其长处在于，教师有了互相切磋教学问题的伙伴，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验。

③帮助。帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。学校各类骨干教师要在同伴互助中通过“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作形式发挥积极作用，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，实现共同提高的目的。公开课展示，也是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育质量。教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。

3、专业引领。专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。

（1）专业引领的主要方式。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。引领的主要方式，一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师一定要养成学习理论的习惯，教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领；二是靠专家、学者的指导，包括学校与大学建立伙伴关系，通过建立研究或实验基地，指导学校的教改实验和推行研究者的实验成果。校本是开放的，不是封闭的，除了大学与学校的平等合作以外，还要注意校际间的交流。

（2）专业引领的主要形式。就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等，每一种形式都有其特定的作用，有助于达到某种目的，但就其促进教师专业化成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。

自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成以校为本的教学研究制度的建设。

三、实施校本教研应注意的几个问题

（一）正确认识和处理教研与科研的关系

学校教育教学研究工作包括常规教学和教育科学研究两大部份。二者即紧密联系又有实质性的区别。

1、联系。它们都是教育教学领域里的“研究”活动。许多科研问题是教研的问题，同样很多教研的问题也是科研的问题，例如如何提高本学科的课堂教学质量和效率，如何转变学习困难学生，如何因材施教等。教研是科研的基础，科研是教研的发展，两者均包含着创新。

2、区别。主要表现在：

（1）对象不同。教研主要是对已知的教育理论、教育规律的一种实践应用，是教师本人与自身教学行为的“对话”，是应用研究、行动研究；教科研主要是对未知的教育理论、教育规律的一种探索验证，是基础研究、专业研究。

（2）内容不同。教研研究的是教师教学中的实际问题、具体问题，主要包括课程教材研究、教法学法研究、教学常规研究、考试与评价研究等；教科研研究的是教育各个领域和方面的规律性、发展性问题，主要包括教育调查研究、教育观察研究、教育经验总结研究和教育课题实验研究等。

（3）目的不同。教研主要目的在于完成国家规定的课程计划的任务，并且提高教育教学效率，提高教育教学质量。教育科研是对教育工作中需要解决的新的重大问题，进行理论和实验研究，使问题获得解决，从而推动教育理论和教育实践向前发展。

（4）功能不同。教研是学校发展的自我开发、自我提升，保证教学工作的稳定性、继承性和创新性；教科研是解决社会发展对教育的需求，保证教学工作的发展性、开放性和理念的重大突破。

（5）组织系统不同。作为一所学校，常规教学研究的基点在各学科教研组，教育科学研究的基点在课题组。教研组是长设研究组织；课题组随课题的立项、结题而成立、解散。

在实际工作中，教师开展的研究应主要是教学研究，即使搞科研也必须结合自己的本职工作搞，把教研中发现的问题转化为科研的课题，并把科研的成果又用来指导教研。总之，要把它们当成一件事来做，而不要当成“两张皮”，否则你会很累。实际上，在教研时只要深入进去，搞清细节，给其以系统的回答，说明影响某事物的有关因素有哪些，它们之间是如何相互影响的，其程度如何等，教研也就有了科研的特征。

（二）正确认识和处理传统教研和校本教研的关系

适应课程改革的需要，实施校本教研制度，并不是要否定传统教研，而是要改革和完善传统教研，使学校教研工作更好的服务教学、服务课改。为此，我们必须正确的认识和处理传统教研和校本教研的关系。

从联系角度讲，一方面传统教研是校本教研的基础，传统教研工作中的许多教研内容、方式包含着校本教研的因素。如集体备课、听课评课、公开课展示、业务学习、教改课题研究等；另一方面校本教研是传统教研的继承与创新，补充与完善，二者相辅相成。比如集体备课，过去不讲跨学科、跨学校备课，备课结果各自使用，而校本教研背景下，提倡跨校、科备课，备课结果有参与人员共享。另外在教案评价方面，要改过去统一形式、内容，强调节数、页数，为个性教案、活页教案等，给教师提供发展的空间。

从区别的角度讲，主要有四方面：一是教研方式，传统教研是自上而下，上级教研部门组织活动，学校和教师服从、服务于上级安排，被动参与；校本教研是自下而上，采用行动研究的方法，即“问题—设计—行动—反思”模式，研究解决教学实际问题，促进专业发展。二是教研内容，传统教研强调统一教研的内容，围绕教材统一教学进度、统一要求、统一作业及教案设计等。校本教研的内容是开放的，它强调解决教师自己的问题而非他人的问题，是学校里、教室里发生的真实问题而非假象的问题，强调的是解决问题的教学研究活动而非一般的随意性问题解决。三是教师的角色，传统教研中教师是研究或实验的辅助者、配合者、执行者；而校本教研中教师是真正的研究主体，是专业工作者，研究员。四是研究过程，传统教研往往脱离教学实际被动研究，解决日常问题存在盲目性、随意性等不足，而校本教研把日常教学工作和教学研究融为一体，凸显教学研究的针对性、实效性和延续性。

因此，对于传统的教研方式，我们不能一棍子打死，一味否定。如我们申请并开展各级各类课题研究，开展一些常规性的教学教研活动，都是与校本研究同生共长的教学研究形式，我们不仅要继承，要做好，而且要有提高，有发展。但在实际教学中，也不能为了“赶时髦”，大大小小的教研活动，不管是不是“校本问题”，也不管是不是“研究”，都冠名为“校本教研”，如有的老师开一节课，请几位同事来听听课或几位老师讨论解决了某道难题，就自以为是在开展“校本教研”了，这其实是对“以校为本教学研究”的曲解。我们不能把学校里日常的普通的教研活动都贴上“校本”二字，否则就是对“校本教研”的泛化理解，这不利于“以校为本教学研究”的健康发展。

另外，我们提倡教师间互助协作的校本教学研究，是要让教师人尽其才，各尽所能，发挥团队合作的互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，提升学校的教育能力和解决问题的能力。但与此同时，我们要尽量避免同伴互助就是要统一思想、统一进度、统一行动的“大一统”的思想，即使统一备课，集体备课，教师也要有自己的思考，要结合校情、师情、生师再进行整合，进行教学二度设计，不要同一课题要求统一的教学，要充分发挥教师的个性特长，实现教学的“个性化”。

研 究 室

二OO五年十月