《幼儿园教育指导纲要》的内涵及其带给我们的挑战
运城幼师高专附属幼儿园  杨文娟

第一部分：《纲要》内容简析

一、纲要产生的背景

（一）从国家发展的角度看

      在当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。

          … … … …

      面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经和正在日益显露出来

                                                      ——江泽民

（二）从社会对人才的需求看

*什么是21世纪人才的标准？

       我认为，只有那些拥有创新意识、具备创新能力、能实现创新成果价值的人才是21世纪的人才。

   ——中国人民大学劳动人事学院院长、教授   董克用

（三）从教育理论发展的进程看

1、多元智能理论的出现

多元智能理论由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授1983年提出，被认为是人类智力认识上的一大飞跃, 成为世界范围内教育改革的重要理论基础。

*介绍多元智能理论

2、建构主义理论的出现

*介绍建构主义学习理论

    建构主义学习理论在20世纪90年代的兴起,被称作教育心理学中所发生的一场革命,它强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构,教师是学生主动建构意义的合作者和促进者.

二、纲要颁布的意义

1、标志着我国幼儿教育改革又将进入一个崭新阶段。《纲要》既立足与我国幼教改革的现实，同时也吸收了世界幼教科研的众多优秀思想与成果，力图使我国幼教向世界幼教发展的共同趋势靠拢。

2、在指导广大幼儿教师和幼教师资培养者将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为方面具有划时代的意义。

三、纲要的基本结构和基本理念

《纲要》带给我们的不仅是欣喜，它更是一次彻头彻尾的洗礼、一场重大的变化、一个艰巨的挑战。

（一） 纲要的基本结构

第一部分：总则

第一条：制定《纲要》的依据、原因、目的

第二条：幼儿教育的性质、任务

第三条：幼儿教的外部原则

第四条：幼儿教育的自身特点

第五条：幼儿教育的内部原则

第二部分：教育内容与要求

第三部分    组织与实施

11个条目贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念与观点，突出了幼儿园教育组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。

第四部分    教育评价

围绕幼儿园的教育评价，提出了评价的发展性、合作性、标准的多元性以及在评价方法上强调多角度、多主体、多方法、重过程、重差异、重质性研究的原则。

◎评价的目的是为了幼儿的发展、教师的反思性成长和提高教育质量。

在《纲要》中教育评价、教育内容等多方面都体现出“生态教育”理论在教育的“文化生态”、“学科生态”、“评价生态”等方面的许多基本思想。

例如： 重视教育与其相依文化的不可分离性；强调教育应当关注儿童的生命意识和生命进行状态；强调儿童是在生活中学习，在学习中生活；重视教育评价中潜在的文化决定性和内含的人文关怀等等。

（二）   理解纲要的基本理念需要理解的几个基本观点

（一）基础教育的任务是什么？

        “21世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务，这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别”。

          ——张维仪：《教师教育——改革与发展热点透视》

（二）基础教育的内容是什么？

     新“基础”不仅包括基本的读、写、算能力，基本的操作技能，它还“为每个受教育者奠定生存的基础，做人的基础，做事的基础和终身学习的基础；换言之，就是为他们奠定一生持续发展的基础”

          ——《北京市21世纪基础教育课程改革方案》

（三）基础教育的重点是什么？

它更重视“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心”，并把“获取、更新和使用知识”作为了“必须在教育过程中阐明的三种功能”。

                  ——《教育——财富蕴含其中》

（四）什么是基本学习？（概念）

       “基本学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为作出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）”。

           ——1990年世界全民教育会议宣言对基本学习下了这样的定义

*学前儿童应学习什么知识?

“教育内容正由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验性知识、由内容知识向方法性知识转化。新的发展分段研究表明，低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。”

——安彦中彦《学校知识的转换》

第二部分：《纲要》带给我们的挑战

一、对幼儿教师专业水准的挑战

*幼儿教师专业水准体现:

A、职业认同度

职业认同——指一个人从内心认为自己从事的职业有价值、有意义，并能从中找到乐趣。

新《纲要》需要教师创造与儿童生命特性相适应的教育，它应源自于教师对生命的热爱、珍惜与敬畏，对生命规律和生命潜力的认识理解与尊重，对生命早期智慧的敏感、惊喜与理解；也源自于教师深刻懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特价值，懂得这一阶段教育对每个幼儿个体生命的重要影响。

举例：幼儿园的教育不能等同于马路边的玩耍、弄堂里的游戏，因为我是一个幼儿教师，

我的教育就应该有一定的目标。

……

有自己的生活目标；

学会安静，因为这样能够敏锐地感受着幸福；

技术不重要，最重要的是热爱这份工作，在教学中感受幸福。

                               ——上海特级幼儿教师   应彩云

B、专业理论基础

教育功能的转变和教师角色的定位要求幼儿教师必须具备较深厚的教育理论。

教育功能的转变：

1、教育学生用整合的思维方式去发现越来越多的关于自己、他人以及整个物质世界的真理，去发现世界的统一性；

2、教育应该激发学生的灵感和培养学生的创造力；

3、教育必须具有审美价值，必须符合人性；

4、教育应使学生获得价值感，应该挖掘、激发学生的内在价值，使受教育者获得生存的意义。

教师角色的转变：

1、幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

2、成为家庭教育的引导者、合作者、支持者。

C、专业实践能力

幼儿教师的专业实践能力包括哪些？（逐一举例说明）

（一）观察、分析、评价孩子的行为和发展水平的能力

（二）规划、创设教育环境的能力

（三）半日（全日）教育（游戏）活动的设计、组织和指导能力

（四）反思、评价教学的能力

（五）进行教育实践研究的能力

（六）家长工作的能力（沟通、协调、策划活动等能力）

备注：幼儿教育符合作为一个专业的基本规定──“必须有专业理论知识作依据，有专门的技能作保证”。 在工作中运用高级缜密的知识，作为判断和行事的标准。判断即指一个人运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能造成的长远后果的认知过程。”从这一意义上认识幼儿教师的专业性将有利于从根本上改变幼儿师资培的目标，从根本上提高幼儿教育的专业地位。那种过分偏重唱歌跳舞、弹琴绘画的技能技巧的倾向，让这些专业辅助技能喧宾夺主，实际上极大地贬低了幼教的专业性，贬低了幼儿教师的职业尊严，损害了幼儿教育的质量。

二、对幼儿园管理者的挑战

1、怎样以新的教育理念为指导，评价教师工作？

2、怎样促进教师树立明确的教育方向和正确的价值观，促进教师专业的成长、相互的学习、合作、支持与沟通？

3、怎样转变家长教育观念？

三、对幼教师资培养者的挑战

要以发展的眼光、整合的思维看待课程与教学

A、学科知识和专业知识

学科知识不仅要教给学生，而且在教育活动中与教育学知识可以一起应用，构成幼儿教师教育知识中的应用理论成分。课程应切实关注实现学科知识与专业知识的同步发展。

B、实践智慧与创造意识

教师的知识能力积累必须能够转化为实践智慧和情景性知识。面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境，教师要善于调动相关专业知识，及时判断并作出合乎教育规律的反应，保证师幼两者之间存在积极的互动关系。